安康的教育狀態，從媒體的報道中很可以看出些端倪來。
一說到安康學生，很多外地媒體的首選稱呼為“山里娃”，一副理所當然沒見過世面的樣子。提起安康教師，那些不時見諸報端的教師惡行很快映入腦海。這雖然不能代表安康教育全景，但卻讓外界因此有了解讀。
安康教育資源匱乏，教學成果在全省并不占優勢，卻有逐年成為外媒新聞富礦之勢。誤會在所難免，這并不影響安康走自己的路。這些年來，在有限的條件下，安康很多地方其實還是進行了不少探索與嘗試。比如早在7年前，紫陽就開始實行城鎮教師幫扶農村薄弱學校制度，7年來共有400名教師送教偏遠學校。今年秋季開學，旬陽首批62名教師也開始到交通條件差、年齡結構老化、學科配置不均衡的學校開展為期兩年的交流輪崗。
教育資源均衡化發展，是當前一個歷久彌新的話題。農村與城市教育方面的差距，在安康表現得格外明顯。老師都想往城里調，農村優秀教師隊伍越來越萎縮。特別是一些初小教學點，學生和教師的學習工作質量都讓人擔憂。把城里老師交流到農村開展“教育扶貧”，讓農村孩子也有機會享受到和城里一樣的教育，不失為一個促進教育資源均衡的好辦法。
從紫陽的7年實踐中，能看到教師下鄉對學生、教師乃至教育本身的帶動提升作用，其積極意義顯而易見。但從另一個角度考慮，好老師下來了，孩子們有幸沾到了一星半點，農村娃就成了城里娃嗎？他們的學習條件、家庭環境、思想和眼界就能得到徹底改變嗎？
不只是農村和城市不一樣，在安康中心城區，僅僅因為一條漢江的阻隔，江南和江北的教育就存在諸多不同。這其中固然有歷史因素，但至今仍有很多政策不過江，也是不爭的事實。安康的教育困境，要均衡，更待破局。
不從安康走出去，不知道安康到底有多貧窮和落后。讓所有安康孩子都有走出去的機會與希望，是安康教育存在的意義。那些留在安康一起見證歷史的人，更需要良好的學識素養和開闊的智慧胸襟。自然環境和地理位置無法改變，改變安康只能從人開始，從教育起步。
教育破局，安康該認清自己。一個經濟欠發達的山區市，有著跨越發展的萬丈雄心，也有著不得不承認的天然短板。長期久居深山，對人思想狀態的禁錮根深蒂固，但現代技術手段，讓教育受地域局限的制約越來越小，這是安康教育的機會，錯過這一輪，不知道要被甩多少年。如果人的競爭力再跟不上，加上本就偏弱的環境因素，安康的理想，實在難得有實現的機會。
在對教育的態度上，安康明顯可以再用心些。與安康毗鄰的湖北，驚聞安康高中生每周還能休假，初中生居然是雙休。這一驚詫，也從另一個側面證明，湖北的教育質量高，實在是拼出來的。不只是老師和學生拼，所有家庭都把孩子上學當做一件大事，在十多年的時間里全力以赴，這才造就了這么多年的輝煌。或許這種拼法不那么科學，卻值得安康教育適當借鑒。付出不一定有收獲，付出少，收獲少卻幾乎是一定的。
還有一個明顯的對比，就是很多家長似乎心氣不足。孩子有書讀、有個大學上、將來能找個工作養活自己就行了。這可能是大多數人終究的道路，但對家長、老師和學校而言，鼓勵孩子更優秀，應該是一件終身的事情。做得更好，不僅是對孩子的要求，還是對家長、老師、學校和整個社會的要求。有了這樣的思想和決心，才會有走得更遠的心志。山里的景色再好，也有必要出去體會平原的遼闊。
安康城區教育資源整合，雖然還在艱難的行進中，已讓不少人抱著莫大的希望。農村和縣區這個更廣泛的范疇，才是安康教育奮起的根基。內部均衡只是在自家屋里進行騰挪，達到與外部和整個社會的協調一致，更應該成為安康教育致力實現的目標。
